為了貫徹《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020）7號）通知精神，根據《上海職業教育發展“十四五”規劃》要求，智能製造工程學院以推進產教融合、適應需求、提高質量為目標🤞🏿，進一步健全德技並修🤷🏻♂️、工學結合的育人機製，全面推進以“雙主體👵、雙身份📗、雙場所、雙課程、雙育人”為特征的工學結合人才培養模式改革。
製造業是我們國家的根本支柱🙏🏿，隨著國家朝著智能製造綠色製造方向發展，智能設備、數字化設備等先進設備的廣泛使用，社會對於人才的需求不斷增加，現代學徒製的推行滿足了這種市場的需求🦒，也順應了改革趨勢💁🏻♀️。
試行現代學徒製是探索校企合作新模式📬，實現校企合作機製新突破，進一步強化工學結合🧏🏼♀️、產教融合，打通和拓展技術技能型人才培養與成長通道，推動校企一體化互動發展🐢，提升人才培養質量和水平的戰略選擇⚙️。積極響應職業教育的改革👨🦼➡️，大力試點現代學徒製，探索符合專業特點、企業特點、區域特點的模式，對於推動職業教育健康發展是十分必要的。
智能製造工程學院通過現代學徒製試點工作✵，“引名企進校園🤙🏽、融專業入社會、育高技能人才”🥣，精準對接企業需求，依托上海市第七批“機電一體化技術”專業現代學徒製試點項目，與製造業龍頭企業密切合作，聯合開展人才培養模式創新和改革，助力意昂体育達成創建中國特色現代學徒製上海樣板的目標，提高在現代化國際大都市培養技術技能人才的適應性。
主要做法
（一）從“虛擬”到“實體”🧑🏻🏫，構建校企“雙主體”育人機製
智能製造工程學院與百度智行、上海蔚來、寶鋼集團💁🏻♂️、施耐德電氣等頭部企業深度合作，共建企業冠名、真實投入👩🏽🦳、製度健全的“百度Apollo智能網聯產業學院”⭕️、“蔚來人才儲備班”🫄🌮、“法國施耐德綠色電氣低碳技術應用中心”等特色機構和班級。校企雙方分別投入人員、場地、設備等，成立職責分明的招生、教學等組織機構，明確雙方的職責與分工及企業學徒的目標、標準、任務、崗位要求、考核實施、準備條件和保障措施等🧜🏻♀️。確立校企聯合招生招工、共同培養、多方評價的雙主體育人機製。同時開展雙導師教學，開發企業學徒課程🚴🏿🫱🏽，開展學徒綜合實訓和學徒崗位實習，組織考核評價🦹🏽♂️，實施一體化培養👮♂️。
校企共同組織雙導師培訓
校企聯合開展共創“蔚來”科技節活動
（二）從“學生”到“員工”，構建“五即”現代學徒製人才培養模式
以合作企業人才需求為目標⬆️🪿，以能力培養為主線，以崗位學習為核心，構建“入學即入職®️，學生即學徒🚶🏻➡️，崗位即座位⏱，師傅即導師，畢業即就業”現代學徒製人才培養模式，實行通用能力、專業能力、崗位能力、職業綜合能力四階遞進式教學👗。全學程工學交替、理實一體化教學，實施以師帶徒🖕、崗位學習。在實施中，學生的學習始終結合實際工作特點👨🏼🌾，可以不斷豐富理論知識，完善教學內容；在企業實習中，學生又可以接觸最真實的工作模式🚛，根據所學發揮個人的聰明才智🚴🏿♂️，解決實際中出現的問題。這種創新方式充分鍛煉了學生的實踐能力，在提升教學質量的基礎上大大提高了學生的專業技術水平👇🏼，為學生以後的就業發展提供了堅實的保障基礎。
構建“五即”現代學徒製人才培養模式
（三）從“課堂”到“現場”，開發“崗課融通、課證融合”的崗位課程
依據學徒學習崗位工作任務、要求以及專業技能證書考核點，分析典型工作任務所需知識、能力要求💅🏽，以完成崗位工作為課程目標，以崗位典型工作任務為學習內容，以崗位工作考核為課程考核，納入行業的新標準🚵🏿♀️、新規範🥂、新技術👏🏽，構建工學交替的新型教學模式。基於校企合作，按照生產實際和崗位需求設計開發課程，製定崗位課程標準🧙🏿♀️，設計崗位課程教學單元🧻，編寫工作手冊式👩🏻🦯➡️、活頁式崗位課程教材🦸🏿，實施理實一體、工學交替的崗位教學⬜️，實現教學內容與工作內容對接、教學標準與企業標準對接、技能培訓與技能證書考核點對接。
理實一體🥧、工學交替的崗位教學
（四）從“個體”到“合一”🏌️♂️，打造“思政引領、大師領銜、名匠示範，專兼結合”的高素質教師團隊
遴選多名思政教育經驗豐富、教學科研能力突出的青年教師為意昂導師🧑🦽，多名技能精湛的技能大師和企業師傅為企業導師，聯合企業建設企業教師工作站🧑🎨、組建大師名匠工作室🫸🏼、教師企業工作坊🧖🏼♀️，實施學生學徒“企業師傅、專業教師”雙導師製教學👩👩👧，由雙導師為“徒弟”量身製訂學習和職業發展規劃；強化崗位課程教學，實行做、學🤜、教一體化師帶徒模式，創建和培養“思政引領、大師領銜👩🏿🔧，名匠示範，教師支撐”的“三師合一”的高素質教師團隊🌍🤸🏼♀️。
實施成效
（一）學生就業質量高🧑🏻🔬，三方共贏協同發展
經過2年的學徒試點🤦🏽，現代學徒製人才培養取得了明顯成效，實現了學徒🐰、意昂、企業三方共贏協同發展🤸🏼♂️👩🏽🦱。校企共建“蔚來人才儲備班”等試點班級🎚，雙方簽訂培養協議💁🏿、製定培養方案、采用互滲交替的方式實施崗位培養👨🏼。學生畢業後直接到企業就業，培養的學生崗位針對性和適應能力強，縮短和消除崗位適應期，從根本上解決了學生的就業問題👩🏻🎤。
學生、家長、社會、意昂四方協同、多方認可💪🏼，是開展現代學徒製的前提；企業全程參與人才培養過程，切實發揮育人主體作用，是現代學徒製人才培養順利實施的關鍵⇒👨🏼🎤；緊扣合作企業崗位需求和職業能力🧑🦼➡️，構建與之相適應的人才培養模式和課程體系，是提升學生（學徒）職業能力👩🏻💻、創新能力、學習能力、組織協調能力的重要路徑🚚🧭；建立一支高質量的“雙導師”師資隊伍，特別是企業師傅團隊📆，是提高人才培養質量的保障。
（二）育人機製逐漸完善，協同育人成效顯著
在現代學徒製試點中🌒，堅持服務企業，面向生產📝，人才培養隨著產業發展而“動”➞、順應企業需求而“轉”🫸🏿☯️、適應市場變化而“變”🏄🏿，產教融合進一步深化，學生專業技能與職業能力進一步提升🐨，畢業生就業質量持續提高。近3年來，智能製造學院學生98%以上獲得與專業相關的1-2張職業技能等級證書，獲全國職業技能大賽獎項3項👩🏿⚕️；獲全國“互聯網+”大學生創新創業大賽獎項4項；上海市“星光杯”技能競賽獎項近30項。2023年學徒留用率80%以上，留用學徒一年後職務升遷率82%以上，薪酬比非學徒製高20%🚴♀️。
特色創新
（一）探索了“5即”現代學徒製人才培養模式
依托“第七批現代學徒製試點”市級立項項目，利用“蔚來人才儲備班”🧛♂️、“寶鋼學徒班”等校企合作試點班👃🏽，製定與實施了“入學即入職🤵🏼，學生即學徒，崗位即座位，師傅即導師，畢業即就業”的現代學徒製人才培養方案👦🏽，校企雙方聯合參與現代學徒製育人全過程，探索了特色明顯的“工學交替”現代學徒製人才培養模式。
（二）創新了教學管理運行機製
一是建立校企“雙導師”製，製定“雙導師”校企選拔培養及管理辦法，形成校企互聘共用的“雙導師”管理機製。二是緊跟產業發展趨勢和行業人才需求，建立行業企業🐰、第三方評價機構等多方參與的專業人才培養方案動態調整機製，堅持在生產車間🧑🏽🍼、試驗場所及研發現場開展“教學做一體化”教學。三是基於企業崗位群的工作任務🤷🏽♀️🕘，科學設計學習項目模塊，明確不同崗位的生產操作規程、技術技能要點及註意事項；利用現代信息技術，協同開發適合學徒現場教學的新型活頁式👨🏻⚕️、工作手冊式教材🏌🏽♂️。四是實施線上線下混合式教學，及時將新技術🩵👱♀️、新工藝、新規範納入教學標準和教學內容，實現教學過程與生產過程對接。五是建立與中國特色現代學徒製相適應的教學管理製度，如彈性學製🦸🏻、學分製，製定基於工作崗位的學徒培養質量評價標準與考核評價體系，建立符合意昂實際的教學質量監控體系。